Adaptation games lead to active participation by setting the optimal level of a game for all the players involved. Players can immerse themselves in the game by optimizing the difficulty of the game. By practicing this concept in sports, especially ball games, a scenario can be created where individuals differing in physical fitness can compete in the same way. With the introduction of adaptation games in physical education, the goal is not to win or lose, or to improve skills, but for all participants to enjoy the game. This reflects a symbiotic viewpoint described in the course of study (MEXT, 2017), and it can be said that adaptation games may include “differences” such as those in physical strength differences, gender, and the presence or absence of disabilities. The purpose of this study was to accumulate practical knowledge and to examine potential teaching methods for adaptation games by examining the type of learning perceived by students in physical education adaptation games at junior high school.<br>
This study practiced adaptation games in the second-year junior high school basketball unit, and analyzed the sentences on learning cards written by the students after classes and an interview with the teacher after the unit. The study involved quantitative analysis using KH Coder3 software. <br>
Co-occurrence network analysis confirmed 8 clusters before introduction of the adaptation (from the 2nd to 3rd lessons), 7 clusters at the time of introduction (4th lesson) and 6 clusters after introduction of the adaptation (from the 5th to 9th lessons). Prior to the introduction of adaptation, clusters often used words related to points of attention on shooting and other skills, such as “points,” “success,” and “course”. In the cluster after the introduction of adaptation, words such as “many”, “aggressive”, and “pass” were found. These are words related to increasing one’s shooting opportunities, changing opportunities for participation, and the like. <br>
The introduction of adaptation changed the opportunity to shoot, and to participate. In addition, individuals learned to enjoy the sensation of victory or defeat as a result of the adaptation. It can be said that the introduction of adaptation embraced “differences” and provided an opportunity to learn “coexistence”.

本研究では、小学校体育において、児童が「対象(教材)」、「他者」、「自己」との「かかわり」を経験することよって、生まれる学びについて検証した。ボールゲーム単元のゴール型ゲームにおいて、対象グループとした児童５名の行動や発言、対話の様子などを中心に文字に起こした。このデータを分析する中で、単元を通して大きな変化が見受けられる児童Ｍを抽出した。単元序盤、ゲームでの動き方がわからずに戸惑う様子が見られた児童Ｍが、教師や仲間からの指示・誘導により、ゲームでの動きを習得し、単元終盤には自分から仲間にゲームでの動き方を指示することができた。この児童の具体的な行動を、３つのカテゴリーに分類し、単元を通した変化過程を時系列に沿って検証した。これらの検証の結果、児童が学びを実現させる中で生じる「葛藤」や「まさつ」が明らかになり、これらが学びの実現につながる過程には、教師の学習課題に則した働きかけや仲間からの働きかけが大きく影響していることが明らかになった。

本研究は、男子のビーチバレーボール選手とバレーボール選手を対象に、スパイクジャンプにおける助走・踏切局面に着目した３次元動作分析からそれぞれのスパイクジャンプ動作の違いを明らかにし、今後の指導の一助とすることを目的とした。被験者は、男子ビーチバレーボール選手(平均26.2±4.4歳)とバレーボール選手(平均23.6±1.8歳)、各５名とした。それぞれスパイク動作を全力で行い、１歩助走と被験者が一番高く跳べるフリー助走の２種類を行った。その結果、踏切右足が接地する際、ビーチバレーボール選手の足の裏の面は砂に対してフラットとなっているのに対し、バレーボール選手は踵接地で足の裏の面はネットに向いていることが明らかになった。また、ビーチバレーボール選手はバレーボール選手に比べ、踏切歩幅が狭く踏切時に膝関節と股関節が屈曲し、膝関節および股関節の可動域を大きく活用して跳躍していることが示唆された。腕振りに関しては、ビーチバレーボール選手は両足に力を加えるために腕を振り下げているのに対し、バレーボール選手は右足に力を加えるために腕を振り下げており、両者とも体をあげるために腕の振り上げ動作を行っていると考えられる。

体育分野における小中の円滑な接続を、小中の各領域において実践すべき内容を明示し、小学校までに習得することが望ましい資質・能力と、中学校で新たに求められる資質能力について各領域を対象に考察した。このなかで、各領域それぞれの資質・能力と人間性に関わる能力の重要性が示唆された。さらに、全領域において認識や表現、メタ認知を強化する補助器具としてICT機器の必要性も示唆された。

The purpose of this study was to classify the enjoyment of the basketball class for the university students. Using the self-administered questionnaire with the FSS (Flow State Scale), we investigated the structure of the flow state of the students of physical education and sports chair, W university. First, as the results of factor analysis, we extracted 6factors for the structure of the enjoyment of the basketball class: 1) Confidence, 2) Autotelic Experience, 3) Loss of Self-Consciousness, 4) Action-Awareness Merging, 5) Concentration, and 6) Clear goals. Secondly, we divided the survey participants into the skillful and unskillful group (subjectively). And it was revealed that the skillful group tended to acquire the sense of Flow more than the unskillful group, while the participants would experience the sense of Flow in spite of skillful or unskillful.

The purpose of this study is to verify the leaning outcomes at hurdle run unit using ICT devices in a junior high school that practice collaborative learning.As a result, three factors of the Industry Scale for Physical Education classes (Discovery of challenge, Initial remark, and Conscientiousness) were significantly increased. Also more than half of students written out on the learning cards about "form". This result indicate that this hurdle unit which using ICT devices promoted student's autonomy.

中学生1年生を対象とした体育理論「多様なスポーツへの関わり方」領域においてサッカーワールドカップポーランド戦を教材とした授業を実践し、授業の最後に行った振り返り記述から生徒の学びを考察した。振り返り記述を検証した結果、賛成／反対どちらかの意見を記述した生徒、賛成／反対双方の意見を記述した生徒、自分の立場と逆の意見に理解を示す記述した生徒、議論を俯瞰的に捉えた記述した生徒の4種類が認められた。このうち、議論を俯瞰的に捉えた記述をした生徒は他の知識や経験と結びつけた「深い学び」をしていたと捉えることができた。このような俯瞰的な捉え方が、汎用的能力やスポーツの見方・考え方を育むと推察できる。

<p>The purpose of this study was to develop a self-perceived soccer-specific competence scale for youth players and to investigate the effects of coach feedback on the soccer competence of these players in actual competitive sport settings. Firstly, in order to develop the scale, the total of 611 Japanese male youth soccer players completed a questionnaire, which was composed of 60 items selected from a preliminary study. Participants were also asked to score their own ability as a soccer player out of a hundred. The players' scored assessment of their own ability was used as a criterion variable. Exploratory factor analysis revealed that soccer competence of youth players consisted of 9 sub-scales: passing and ball control with proper decision making, speed, motivation, endurance, dribbling skill, heading skill, defensive skill, physical strength and leadership. As the scale included individual ball techniques and group skill, physical fitness and mental fitness, which are essential elements of competitive soccer ability, it was considered to represent an adequate evaluation of selfperceived soccer competence in youth players. Additionally, players who had lower soccer ability scores showed significantly lower evaluation on the soccer competence scale than players who displayed higher scores. These results indicate that the soccer competence scale would provide a multi-dimensional and precise reflection of soccer competence in Japanese male youth players. Secondly, in order to investigate the effects of coach feedback on youth players' soccer competence, one coach and 15 male junior youth soccer club players participated in this study. The coach's feedback to the players was recorded for 7 months using VTR and subsequently categorized into seven domains: (1) positive, (2) negative, (3) instructive, (4) questioning, (5) organizing, (6) friendly, and (7) other. Both before and after the observation period, players were asked to complete the soccer competence questionnaire derived in the first study. This revealed that competence related to passing and ball control with proper decision-making and dribbling skill increased significantly throughout the observation period. However, coach feedback did not significantly affect the longitudinal change in soccer competence. On the other hand, with regard to defensive skill, although no significant longitudinal change was confirmed during the observation period, there was a negative association between the frequency of negative feedback and the defensive skill score. Finally, the limitations of this study and future issues were discussed.</p>

<p>The Industry Scale of Physical Education Classes in Elementary Schools (ISPE) was developed. Then, ISPE was used to clarify differences in Industry, which is one stage of Erickson's stages of psychosocial development, in relation to grade, gender, and flow experiences in physical education classes, as well as efforts made in other subjects. A questionnaire consisting of 43 items related to Industry was developed in a pilot study by qualitatively analyzing a unit of physical development exercise in third and fourth grades of elementary school. In the main study, elementary school students (N = 1,276, 646 boys and 630 girls) responded to this questionnaire. Exploratory and confirmatory factor analysis indicated that the ISPE consisted of four factors and 22 items: (1) Empathy for peers, (2) Discovery of challenges, (3) Initial remarks and (4) Conscientiousness.<br>Each ISPE factor had satisfactory internal consistency, and each ISPE factor score was positively correlated with the results of fitness and physical competence tests, which confirmed its concurrent validity. Moreover, each ISPE factor score had a weak correlation with efforts made in other subjects including Japanese language and arithmetic. These results are suggestive of a common industry trait in all subjects. Moreover, a moderate correlation was indicated between ISPE score and flow experiences in physical education, suggesting flow experience of students is based on Industry. Furthermore, a two-way ANNOVA indicated that ISPE score and physical competence had similar gender differences and changing trends caused by increasing school year. Keywords: self-determination, intrinsic motivation, effort process</p>

本実践では、小学校4年生、5年生、6年生の各1クラスを対象に、ゴール型ゲームにおける戦術学習を実践し、単元前後の質問紙調査とゲームパフォーマンス調査を行った。その結果、単元前後で体育勤勉性における「挑戦機会の発見」は有意に向上し、「勤勉さ」と「積極的発言」は有意に向上する傾向が認められた。また、運動有能感においては、「身体的有能さ」のみが有意に向上し、「統制感」や「受容感」は向上しなかった。このことは、本実践が内発的動機づけのうち、「自律性」に影響を及ぼしたが、「有能さの認知」や「関係性欲求」には影響しなかったことを示唆する。一方で、ゲームパフォーマンスは単元に伴い向上が認められた。これらのことは、ゴール型ボール運動において、子どもに技能向上を認識させることが困難であることを示唆している。

OIU holds Leadership Training programs for students who participate in extracurricular activities as committee officers. The first purpose of this study was to verify the effects on student's feelings of belonging to OIU and their social skills through programs of Leadership Training with faculty members. The second was to determine any interaction between social skills and feelings of belonging through the training. The training consisted of ASE, cutter boats, outdoor cooking and campus meetings and 88 OIU students (46 male and 42 female) participated. Students completed the KiSS18 and Social Identity Inventory before and after the programs. The results showed significant improvements in feelings of belonging to OIU and social skills through the programs. Also that there was no interaction between feelings of belonging to OIU and social skills.

This study surveyed 3,888 junior high school students, compared the differences in their preferences on exercise and physical education and attempted to determine their impression of their ideal PE teacher. Findings were that students who liked exercise and PE had a tendency to expect their teachers to be good at sports and teach them enthusiastically, whereas those who disliked exercise tended to expect their teachers to enhance the class atmosphere and give them individual instruction. In particular, female students showed a strong desire for individual instruction.

The purpose of this study was to identify students' expectation of teachers' behavior in physical education classes, and to examine the relationship between this expectation and students' self-perceived competence. The total of 1192 junior high school students (613 boys and 579 girls) completed two kinds of questionnaire. One of them was used to detect types of behavior students expect from their teachers, and the other to evaluate students' level of physical competence and perceived control. Exploratory and confirmatory factor analysis revealed four expectation factors for teacher behavior (enriched learning environment, equal relationship between teacher and student, criticism, encouragement). The results showed that girls had higher expectations than boys for all teacher behavior factors, except for criticism. In fact boys expected more criticism than did girls. Furthermore, there was a moderate positive correlation between perceived control and three expectation factors of teacher behavior (enriched learning environment, equal relationship between teacher and student, encouragement), despite a weak correlation between physical competence and all students' expectation factors. These results indicate that girls expect closer and more positive interaction with their teachers than do boys. In addition, it was also revealed that perceived control had stronger effects on students' expectations of teacher behavior during physical education classes in comparison to physical competence.<br>

The purpose of this research was to compare differences, through preferences in exercise and physical education (PE), in the image children have of the teacher they would like to have in their PE lessons. The study was carried out on 3, 735 elementary school pupils in Kanagawa Prefecture, using a questionnaire format. The results are as shown below. 1. Preferences regarding exercise and PE were shared by many children, with approximately 75% liking both of them. 2. Children who like exercise and PE tended to want their PE teacher to be strict with them in PE lessons, whereas children who do not like exercise and PE tended to want their teacher to be kind. Furthermore, the desire for strictness increased as children moved up through the school, with this tendency being particularly strong among boys. 3. Among boys, and children who like exercise and PE, there was a tendency to attach importance to exercise with regard to the teacher in PE lessons, whereas girls and children who do not like exercise and PE tended to have a strong desire for physical education in which the teacher gives them support. 4. Among children who like PE, as with those who hate PE there was a tendency for children who do not like exercise to want a teacher who responds to children and is kind with them.

The present study was performed to clarify the reasons for the reduction in the amount of time spent by the current generation of elementary school children playing outside or participating in sports, based on opinions from both the children themselves and their guardians and teachers, data that could be used to establish methods of promoting outdoor activities or sports. This survey was conducted using a questionnaire that targeted 3,752 elementary school students in Kanagawa prefecture (broken down into 999 4th grade boys, 891 4th grade girls, 933 6th grade boys and 929 6th grade girls), 5,017 of the guardians of these students (685 males and 4,332 females), and 1,202 education-related personnel (423 males and 779 females). In order to process the results, we categorized the figures into 3 groups of children, adult generation 1 (20 to 30 years of age), and adult generation 2 (40 to 50 years of age), and analyzed them on the basis of Hayashi's quantification theory. In examining the characteristics of play and activities, we found that children played less frequently outside in locations such as open spaces and empty land lots, and that they tended to play alone more often when compared with recollections by adult generations 1 and 2. Furthermore, we found that playing outside or engaging in sports was not passed on to children as types of activity that could be enjoyed in groups. We also observed that the types of play activities children adopted are greatly affected by the media. Regarding the relationship between play activity environments and the variety of outdoor play and sports, we found that regardless of generation classification the experience of playing in natural settings such as mountains, the sea, rivers or similar locations served as a large factor in providing variety for recreational activities, and that participation in sports clubs and the involvement of adults were also major factors in promoting such activities. Based on these findings, we suggest that establishing and maintaining locations where children can play with a sense of freedom, and the involvement of adults in passing on play activities and introducing play-related ideas, are essential for the promotion of outdoor play activities and sports for children.

1人1台端末の導入により起きる、児童生徒の学びの変化について解説した。
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第9章 「気になる子」と周囲の関わり
第19章 中学校体育でのアダプテーションゲーム－チーム全員が活躍するために
第20章 複式学級に見る異年齢の共生体育

中学校体育授業における男女共習や体力差など、様々な「差」を包括しようとする試みである、アダプテーションゲームの実践報告を記した。

体育授業において、仲間とはずれた行動をする「気になる子」の事例を取り上げ、仲間によるその子への関わりとそこに起きる学びを解説した。

体育における心理学の用語解説として、フローを扱い、技能向上における過程であることを解説した。

体育における心理学の用語解説として、勤勉性を解説し、努力する能力であり、楽しむ能力であることを解説した。

学校要確認シート作成ワーキンググループとして小・中学校へのフィードバック用シートの作成を行った。

学校要確認シート作成ワーキンググループとして小・中学校へのフィードバック用シートの作成を行った。

次期学習指導要領の内容に導入される非認知型スキルの一つ，勤勉性について，体育における自律性の根幹であることや，その評価方法を解説した。

共著者 村瀬浩二他14名
幼児期の運動遊びに関する運動例，プレーリーダー育成，事故防止の参考資料として，冊子とDVDを作成した。
幼児の運動遊び実践方法に関する事例収集と誌面作成を行った。共同執筆のため担当箇所の抽出は不能。

勤勉性は，まじめに運動・スポーツに取り組もうとする能力だけでなく，自らその活動を楽しもうとする力である。またこの様な能力は体育場面だけに限定されず，他教科にも共通する能力であり，体育で培われた能力が他教科にも活かされる可能性を解説した。

<p> 中学校1年生のバスケットボール単元を対象に、アダプテーションゲーム（Henninger & Richardson,2016）を実践した。アダプテーションは「調整」を意味し、ゲームにおいて成功を収めなかったチームが、ルールや場の調整を要求できるゲームであり、それらを考える場面に学びが生まれる。例えば、最初に得点をもらう、人数を減らすといった要求である。本単元は、1年生2クラスを対象とし、10時間で実践された。単元の序盤4時間は得意なレイアップシュートコースを見つける、見つけたコースからシュートを打つといった技能の獲得に充てられた。アダプテーションゲームは5時間目から導入され、チームに対するアダプテーションから個人に対するアダプテーションへと展開した。本来のアダプテーションゲームではチームに対するアダプテーションの要求であったが、本実践はこれを個人化することを試みた。本研究は、この単元の中での生徒から出されたアダプテーションの変化から、生徒に生まれた学びを分析する。</p>

<p> 複式学級を対象にし、事例の中で、体育の時間の複式学級特有の学習の進め方とそれに伴う学びについて検証することを目的として研究を行った。</p><p> 対象の複式学級の体育授業をビデオで撮影し、テキストデータ化した。作成したデータを木下（2007）の「修正版グラウンデット・セオリー・アプローチ」（Modified-Grounded-Theory-Approach）の分析手順に従い児童の発言、行動から"主体性"、"相互理解"、"意欲"に視点を当て、分析を行った。丸山ら(2007)が「異学年集団は競争する心が育ちにくい」と述べているように、はっきりとした競争心が本授業でもみられなかった。できる児童は優越感を感じるのではなく、苦手な児童が苦戦していた技を成功させた際、自分のことのように喜んでいた様子や、苦手な児童の想像した連続前回りを実践しようとする様子から、「仲間とともに活動すること」に活動の目的を見出していると推察できた。</p><p> 複式学級では、普段から仲間と協力して活動する習慣が身についていると考えられる。体育授業においても技能の優劣やそれに対する競争心が存在するのではなく、仲間とともに学びを進めることに価値や楽しさを見出していると考えられる。</p>

<p> 本研究では、小学校体育のゴール型ゲーム単元における児童の学びと人間関係について検証した。単元を通して、対象としたグル―プの児童5名の行動や発言を観察、記録した。観察記録をもとに、修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチ（M-GTA）による分析を行った。</p><p> 本研究においては、学びの中でも特に、「作戦」に焦点を当て、対象チームの作戦タイムで話し合う内容の変化や、作戦タイムでの話し合いがゲーム場面にどう反映しているかを明らかにすることとした。単元序盤、対象チームの児童は、チームでの作戦タイムにおいて、ゲームの出場メンバーに関する話し合いのみであった。しかしチームの中に、授業に消極的な態度を見せる児童Aがおり、チームの3人のメンバーは、児童Aを練習やゲームに参加させようと働きかけを行っていた。しかし、児童BはAに対し、否定的態度をもっており、チームから排除しようとする行動や発言が見られた。単元中盤に、児童Aがゲームの中で活躍を見せる場面があった。これ以降、チームのメンバーは児童Aを中心にチームの作戦を立てて実行し、作戦タイムにおいて作戦について話し合うようになった。</p>

<p> 本研究では、小学校体育において、児童が「対象（教材）」、「他者」、「自己」との「かかわり」を経験することよって、生まれる学びについて検証した。</p><p> ボールゲーム単元のゴール型ゲームにおいて、対象グループとした児童5名の行動や発言、対話の様子などを中心に文字に起こした。このデータを分析する中で、単元を通して大きな変化が見受けられる児童Aを抽出した。単元序盤、ゲームでの動き方がわからずに戸惑う様子が見られた児童Aが、教師や仲間からの指示・誘導により、ゲームでの動きを習得し、単元終盤には自分から仲間にゲームでの動き方を指示することができたことである。</p><p> この児童の具体的な行動を、3つのカテゴリーに分類し、単元を通した変化過程を時系列に沿って検証した。これらの検証の結果、児童が学びを実現させる中で生じる「葛藤」や「まさつ」、それに対する周りからの働きかけの必要性が明らかになった。</p>

<p> 近年、ゴール型ゲームの解教材としてザースボールが開発され（阪田ほか、2013；渡邉、2016）、その有効性が報告されている。この教材はパスによって相手陣地に向かって前進し、ゴールゾーンに走り込んで得点を得るゲームであり、子どもにとって共有課題を理解しやすいゲームでもある。先行研究において、ザースボールは運動有能感やオフザボールの動きの習得に有効と報告されている。そこで、本実践は小学校4年生を対象に7時間単元においてザースボールを実施した。その結果、小学校4年生においてリードパスが現れ、技能的には明確な向上を示した。また、体育勤勉性と運動有能感の単元前後比較において、体育勤勉性4因子中、「挑戦機会の発見」、「仲間への働きかけ」の2因子が有意に向上していた。これは、子ども達がこのゲームに様々な工夫をし、没頭していたことを示していると考えられる。一方、運動有能感は有意な向上を示さなかった。このことは、ボール運動において運動有能感を向上させるためにフィードバックの必要性を示唆したと解釈できる。</p>

<p> MINEPS V（2013）におけるインクルージョンの思想を請けUNESCO（2015）は「良質の体育（QPE）」のガイドラインを定めた。多様性を重んじるインクルージョン理念がQPEの中核であり、そのガイドラインは「体育・身体活動・スポーツに関する国際憲章」（UNESCO 2015）に踏襲されている。同憲章の範囲を学校に限定すればインクルーシブ体育の対象は全ての学習者であるが、とりわけ性差（LGBT含）、障害の有無、生育文化の違いを包摂すべきだと解釈できる。憲章による国際的な課題と日本の子どもたちの現状を鑑みると、インクルーシブ体育における以下の課題が浮き彫りになってくる。すなわち、①障害児と健常児の狭義のインクルーシブ体育、②中・高の男女共習の問題（LGBT含）、③外国とのつながりのある子どもとの共習、④運動する子としない子の格差を包摂する体育実践である。これらのダイバーシティを踏襲した真正のインクルーシブ体育が希求される中、多様な格差の中で互恵性を再構築できる資質・能力として、ケア思想の涵養とケアリング関係構築能力の育成が重要だと考えられる。</p>

<p> 近年、幼少期の勤勉性や自制心が将来の収入や健康維持に影響すると指摘されている。これは、幼少期に身につけた我慢強さ、努力する能力、没頭する能力によって様々な社会的活動に好影響を与えると解釈して良いであろう。このことから、体育科・保健体育科の目標である生涯スポーツへの参加において勤勉性がポジティブな影響を与えることを予想できる。特に、毎日の地道な継続を必要とするマラソンにおいては、高い勤勉性を必要となるであろう。そこで本研究では、市民マラソン大会参加者を対象にアンケートを実施し、短縮版BIG FIVE尺度における各因子（勤勉性、外向性、協調性、神経症、開放性）とスポーツ実施頻度との関連を検討した。アンケート調査を市民マラソン大会にて実施し、運動・スポーツ実施頻度を基準変数、短縮版BIG FIVE尺度各因子を対象変数とした一元配置分散分析を実施した。その結果、有意差が認められたのは勤勉性（p＜0.05）のみであった。このことは、代表的性格特性のうち、勤勉性が最も生涯スポーツを支える要素であることを示唆している。</p>

<p> 中学校現場における体育理論の実施状況に関する質問紙を作成し、その実施状況や実施内容を調査・分析を行った。 中学校保健体育科教員67名を対象とした質問紙による調査を実施した。主な調査内容は体育理論の実施状況、各学年の実施内容、体育理論によって得られる学び、体育理論を実施して困ることであった。集計の結果、実施状況について、「単元として実施」31名（46.7％）、「体力テストと併せて実施」12名（17.9％）、「各種目のオリエンテーションとして実施」25名（37.3％）、「その他の形態」7名（10.4％）、「実施していない」8名（11.9％）であった。単元として実施していると回答した教員の割合が最も高く、次いで各種目のオリエンテーションとして実施であった。中学校保健体育授業において体育理論が実践される場合、この2形態のどちらかで行われている場合が大半を占めると考えて良いであろう。学習指導要領解説では単元として実施することを推奨しているが、学校現場での単元としての実践状況は半分以下、回収率を考慮すれば、中学校現場における単元としての実施率は3割以下ということも考えられる。</p>

身体領域を中心とした自己概念尺度を作成した。SDQⅢとPSDQを日本語訳し、高校生、大学生を対象に調査を実施した。その結果、身体、社会、学業、情緒の4領域8因子32項目が抽出された。これらについて信頼性、妥当性の検討を行い、信頼性、妥当性が確認された。

サッカーの指導者による選手の能力評価の水準によって、各選手に対する指導行動への偏りを検証することを目的とした。その結果、指導者は能力評価の高い選手たちに対して多くの声かけをし、より頻繁にプレー指示を出していることが明らかになった。

運動指導に関連する各種資格制度は、それが考慮されることはあっても就業につながる必要条件とはなり得ておらず、フィットネス施設管理者の間でも運動指導者資格に対する認識には統一的見解を持っていなかった。

大学で実施される課外活動代表者を対象としたリーダーズトレーニングの大学・所属団体への帰属意識、社会的スキルに対する効果検証をを目的とした。その結果、pre-post間において大学への帰属意識および社会的スキルにおいて有意な向上が認められた。

サッカー選手の競技能力に関する自己概念尺度の作成を目的として、予備調査、本調査尺度の作成、妥当性の検討を実施した。分析並びに尺度構成を担当。

体育授業において高校生の望む教師行動と運動有能感の関連について調査を実施した。その結果、管理・指導、批判、ともに考察、賞賛、励ましの5因子が抽出され、男子は課題解決に有効な管理・指導、ともに考察は教師行動が統制感と、賞賛、励ましは受容感と有意な相関が認められた。また、女子では全ての因子が受容感と関連が認められた。これらの結果から男子は課題解決のために教師行動を求めるが、その傾向が女子では認められなかった。

中学生バレーボール部員を3年間にわたりバウムテスト、文章完成法、練習観察、顧問教師からの聞き取り調査による追跡調査を行った。その結果、学年の上昇とともに樹幹部の複雑化、枝の分岐が認められ、この傾向は生活面の充実、プレー面の充実との関連が認められた。また、学年の上昇とともに低い位置の枝が減少していた。さらに、陰影画像化する傾向が認められ、文章完成法との関連から思春期における自省傾向と解釈した。

小学生が望む教師像に関する調査から、理想とされる教師像が運動堪能-個別指導、厳しさ-優しさの2次元によって成り立ち、性別や運動の好き嫌いにより変化することを報告した。また中学生が望む教師行動は特に男子が統制感との関連が高いことを報告した。これらの報告から小・中を通じた対教師関係の男女差について論じた。

小学生588名を対象に体育授業における教師に求める介入と運動有能感の調査を実施した。その結果、小学生が求める教師行動は身体的有能感よりむしろ統制感との関連が強く、特に男子においてこの傾向が強かった。これは体育授業における統制感の重要性を示唆するものであり、子ども達の統制感を高めることにより、積極的に体育授業に望むことが示唆された。

スポーツセンター開催のスポーツ教室を対象とした調査を実施し、特定健康診断対象者の家庭におけるメタボリック・シンドロームへの取り組みや、運動への効力感を明らかにした。その結果、特定検診項目に問題点がある人ほど運動への効力感が低く、体力・気力、日常生活での運動実施の自信も低い傾向にあった。また、男性は運動や暴飲暴食の予防、女性は栄養バランスなど食事の質をコントロールすることを中心に取り組むことが明らかになった。

高校生・大学生626名を対象にバウムテストとKiSS18を実施し、その関連を検討した。その結果、押しつぶされた樹冠、陰影・縞影樹冠、錯線状樹冠、垂れ下がり型樹冠をなどの変形した樹冠には社会的スキルの低さが認められた。

会社員を対象にストレッサー、ストレス対処法、ストレス症状を調査し、性別・自己効力感による比較を行った。その結果、男性は体力・気力への自信がストレス対処法におけるポジティブ思考を促進し、女性は体力・気力への自信が何らかのストレス対処法を作る事が示唆された。これによりスポーツ実施がカロリー消費と共に体力・気力を高め、メタボリックシンドロームに対しての二重の予防効果が示唆された。

神奈川県内の中学生433名を対象とし体育教師に望む行動・支援、運動有能感について調査を実施した。その結果、教師に望む行動支援については8因子が抽出され、「否定」以外のどの因子についても運動有能感と正の相関が認められた。このことから、運動に対する自信の強さや仲間との関係の良好さが教師に対して求める支援を作ることが示唆された。

神奈川県内の小学生、中・高校生を対象とした調査から、年代による体育の好き嫌いの変化を明らかにした。また、協力、反省、後片付けなど学習態度に関わる要因を学習態度得点として抽出し、学習の好き嫌いとの関連や目標設定の主体性との関連を考察した。その結果、年齢が進むほど体育を好む割合が低下しており、学習態度は体育の好き嫌いと相関が高く、学習態度の積極性が体育学習における目標設定の主体性を決定することが示唆された。

中学生バレーボール部員を対象として2年間にわたりバウム－テストの追跡的調査を行い、部活動での行動観察と顧問からの聞き取り調査からバウム－テストにおける変化の意味づけを行った。その結果、発達に従って枝の分岐が多くなることが認められ、低い位置の枝が減少する傾向が認められた。これらは中学生における発達指標として有用であることが示唆された。

非常勤講師

■担当科目　　　【春学期】健康増進の理論、こころとからだの発達
　　　　　　　　【秋学期】健康心理学、健康増進の理論
■曜日・時限　　【春学期】月曜２・３限
　　　　　　　　【秋学期】月曜２・３限
■講義・コマ数　【春学期】２コマ
　　　　　　　　【秋学期】２コマ

高等学校　専攻科　第三者評価

専攻科運営に関する会議に出席し、指導・助言をいただく。

へき地教育　体育

基調講演として、「小規模学級における体育のコミュニケーションの特徴」について講演

小学校　体育　指導力向上

研究授業への指導助言 及び 講話

助言・指導

令和４年度体育・保健体育指導力向上プログラムモデル校「授業研究会」
保健体育科授業「マット運動」の参観・助言・指導

助言・指導

令和４年度体育・保健体育指導力向上プログラムモデル校「授業研究会」
保健体育科「バスケットボール」の参観・指導・助言

中学校　保健体育　指導力向上

「バスケットボール」の授業参観・指導助言

高等学校　保健体育　指導力向上

器械運動「マット運動」の学習指導案検討

助言・指導

令和４年度体育・保健体育指導力向上プログラムモデル校「授業研究会」
保健体育科授業「サッカー」の参観・指導・助言

中学校　保健体育　指導力向上

講義「個別最適な学びと協働的な学びの実現に向けて」

助言・指導

体育授業の参観・指導・助言
球技「サッカー」

教育　体育　共生

楽しいボール運動系・球技指導実践講座
ボール運動系及び球技の具体的な指導方法について

教師　実践報告

岸和田市教員が執筆した教育論文の審査

体育　共生

保健体育担当教員対象の研修会における講義等

保健体育　小学校　中学校

令和３年度和歌山県小学校・中学校等体育学習研修会（オンライン）における講義
　＊　本研修会は、オンラインにより開催するため、村瀬教授におかれましては、自身の研究室等から出席していただくことになります。

講演講師

【講座名：楽しいボール運動系指導実践講座】
ボール運動系の具体的な教材活用や指導方針を学ぶ。

教育　中学校　体育

令和３年度体育・保健体育指導力向上プログラムモデル校「授業研究（オンライン）」に係る指導助言

教師、学校体育

講義、実技及び演習による研修を行い、教師の資質及び指導力の向上を図るための研修。

小学校体育

■科目名　　【春学期】健康増進の理論、こころとからだの発達
　　　　　　【秋学期】健康心理学、健康増進の理論
■曜日・時限【春学期】月曜２・３限
　　　　　　【秋学期】月曜２・３限
■講義コマ数【春学期】２コマ
　　　　　　【秋学期】２コマ

スポーツ、ゴールデンキッズ

プロジェクトのおいて、的確で円滑な事業運営のために各委員会を設置する。

講演講師等

講師,任期:2019年11月～

公開講座・講演会の企画・講師等

研究授業における指導・助言,日付:2019年11月7日

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。

講演講師等

講師,任期:2019年10月～

講演講師等

講師,任期:2019年10月～

公開講座・講演会の企画・講師等

研究授業における指導・助言,日付:2019年10月25日

小・中・高校生を対象とした学部体験入学・出張講座等

中学生の大学体験として実施した講座。

講演講師等

講師,任期:2019年8月～

非常勤講師等

非常勤講師,任期:2019年4月～2020年3月

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

公開講座・講演会の企画・講師等

授業実践及び指導

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。

講演講師等

講師,任期:2018年10月～

公開講座・講演会の企画・講師等

田辺市立明洋中学校における研究事業における指導助言,日付:2018年10月3日

公開講座・講演会の企画・講師等

和歌山市立明和中学校における研究事業における指導助言,日付:2018年10月31日

小・中・高校生を対象とした学部体験入学・出張講座等

中学生の大学体験として実施した講座。

講演講師等

講師,任期:2018年8月～

非常勤講師等

非常勤講師,任期:2018年4月～2019年3月

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

公開講座・講演会の企画・講師等

授業実践及び指導

公開講座・講演会の企画・講師等

授業提案とその解説,日付:2017年11月10日

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。

講演講師等

講師,任期:2017年１０月～2017年１１月

小・中・高校生を対象とした学部体験入学・出張講座等

附属中学校の生徒を対象とした講座

公開講座・講演会の企画・講師等

幼児期に大切な運動機能　実技講習会,日付:2017/6/10

非常勤講師等

非常勤講師,任期:2017年４月～2018年３月

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

大阪体育学研究査読委員

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

査読

講演講師等

講師

講演講師等

講師

公開講座・講演会の企画・講師等

授業参観及び公表並びに研究協議,日付:2016年11月25日

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。

講演講師等

講師

公開講座・講演会の企画・講師等

【幼児の運動遊びの発達】実技研修会,日付:2016/06/18

非常勤講師等

非常勤講師,任期:2016年4月-2017年3月

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

大阪体育学研究査読委員

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。

学術雑誌等の編集委員・査読・審査員等

大阪体育学研究査読委員

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。,日付:2013年11月2日

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。,日付:2013年11月1日

公開講座・講演会の企画・講師等

スポーツ指導者に対するスポーツ心理学領域の講義。,日付:2013年8月31日

公開講座・講演会の企画・講師等

授業改善に関する助言,日付:2013年6月6日

公開講座・講演会の企画・講師等

授業改善に関する助言,日付:2014年5月14日

公開講座・講演会の企画・講師等

横浜国立大学付属鎌倉中学校公開授業研究会における教科別研究協議会の指導助言者,日付:2013年3月3日

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。,日付:2012年10月27日

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた公開研究授業を対象とした解説。,日付:2012年11月3日

小・中・高校生を対象とした学部体験入学・出張講座等

附属中学校の生徒を対象とした大学講義体験講座を担当した。

公開講座・講演会の企画・講師等

事前に行われた研究授業を対象とした解説。,日付:2012年5月30日

公開講座・講演会の企画・講師等

「効果的な体育授業について」としたテーマで体育科授業の内容充実、向上のための研修会を実施した。,日付:2012年9月19日

公開講座・講演会の企画・講師等

北松尾小学校教員の体育科授業の内容充実、向上のための研修会。,日付:2012年12月6日

スポーツ振興、青少年育成

和歌山県ゴールデンキッズ発掘プロジェクトの趣旨を踏まえ、ゴールデンキッズの選考を行う。

小学校体育　校内研究会

公開授業
4年3組「投の運動」指導者　笹田直樹

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2020年4月～2021年3月

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

助言・指導,任期:2020年2月～2021年2月

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

育成プログラム作成委員会委員,任期:2019年4月～2020年3月

学協会、政府、自治体等の公的委員

学協会、政府、自治体等の公的委員,任期:2

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2018年4月～2019年3月

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

指導助言者,任期:2017年１１月～

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2017年６月～2018年３月

学協会、政府、自治体等の公的委員

学協会、政府、自治体等の公的委員,任期:2年

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2017年４月～2018年３月

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2016年6月-2017年3月

学協会、政府、自治体等の公的委員

体育・スポーツ教育に関わる研究・教育成果の交流。,任期:1年

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2015/07/16～2016/03/31

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2015/04/01～2016/03/31

学協会、政府、自治体等の公的委員

学協会、政府、自治体等の公的委員,任期:2年

学協会、政府、自治体等の公的委員

学会大会における抄録作成、プログラム作成を統括した。

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:2014/10/20～2015/03/31

学協会、政府、自治体等の公的委員

総務省「フューチャースクール」事業を受け、和歌山市教育委員会が学校におけるICT教育を推進する事業。体育事業におけるICTの導入を担当した。

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:1年

国や地方自治体、他大学・研究機関等での委員

委員,任期:1年