論文 - 米澤　好史

アタッチメントの障害 : 小学校・中学校での気づきと対応—特集 子育て支援に活かそう! アタッチメント

米澤 好史

チャイルドヘルス / 診断と治療社 [編] ( 東京 : 診断と治療社 )  27 ( 11 ) 857 - 860   2024年11月

10代の発達障害と愛着障害—特集 思春期にある人々を取り巻く現状と支援 ; 知っておきたい知識

米澤 好史

小児看護 = The Japanese journal of child nursing, monthly ( 東京 : へるす出版 )  47 ( 8 ) 912 - 917   2024年08月

愛着障害と発達障害の違いと関係－愛着障害支援の立場から－

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

日本の科学者   59 ( 672 ) 39 - 44   2024年01月  [査読有り]  [招待有り]

愛着の問題をかかえるこどもの理解と教師のかかわり

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

特別支援教育の実践情報   ( 214 ) 30 - 33   2023年07月  [査読有り]  [招待有り]

発達支援における愛着障害への支援の重要性 ―愛着形成、愛着障害をどう捉え、どう支援していくのか？―

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

発達支援学研究   3 ( 2 ) 68 - 77   2023年03月  [査読有り]  [招待有り]

愛着の視点からの発達支援―愛着障害支援の立場から―

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

発達支援学研究,   2 ( 2 ) 59 - 69   2022年03月  [査読有り]  [招待有り]

愛着の問題を抱えるこどもへの支援〈愛着障害・発達性トラウマ障害

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者 )

季刊・公認心理師   ( 6 ) 109 - 117   2021年08月  [査読有り]  [招待有り]

「愛着障害」と発達障害の違い・見分け方と支援のあり方

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者 )

実践障害児教育   ( 6月 ) 12 - 15   2020年05月  [査読有り]  [招待有り]

愛着障害への支援

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　最終著者,　責任著者 )

近畿周産期精神保健研究会会誌   ( 4 ) 33 - 36   2019年09月  [査読有り]  [招待有り]

愛着障害の実態と対応・支援

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者 )

指導と評価   64 ( 12月 ) 12 - 14   2018年11月  [査読有り]  [招待有り]

愛着の問題を抱えるこどもの行動に関する研究－愛着の問題行動尺度作成と意欲・愛着タイプとの関連－

山本 敬三, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要（教育科学）   68(2)   17 - 29   2018年02月

愛着の問題を抱えるこどもの理解と支援－愛着の問題のアセスメントと「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラムによる支援－

米澤 好史

日本学校心理士会年報   ( 8 ) 17 - 28   2016年03月  [査読有り]  [招待有り]

「愛情の器」モデルに基づく愛着修復支援プログラムによる支援

米澤 好史

臨床発達心理実践研究   10 ( 1 ) 41 - 45   2015年07月  [査読有り]  [招待有り]

学校現場における学校心理学研究の動向と課題—こどもとこどもを取り巻く環境への支援の方向性を探る—

米澤 好史

教育心理学年報   54   112 - 125   2015年03月  [査読有り]  [招待有り]

日本人の歌の記憶 : 質問紙を用いたタイトルからの再生

村上 晴美, 米澤 好史

認知科学 = Cognitive studies : bulletin of the Japanese Cognitive Science Society ( 日本認知科学会 )  9 ( 2 ) 230 - 243   2002年06月  [査読有り]

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We obtained fifty-two recall data when the titles of twenty well-known Japanese songs that most Japanese people learn in school were given. Song memory is based on the associative chaining of units of melody and lyrics. The parts found to be well memorized were the beginning of the songs, parts that share words with the titles, and the end of the songs. We found various kinds of errors in the recall of song lyrics, which we classified into four groups: song confusion, lyrics confusion, word construction, and misused characters. The primary constraints on word construction are the number of syllables, vowels, parts of speech, and syntactic contexts. Word construction is based on rationalization that transfers things reasonable and natural to information receivers. We found some interesting errors that change the image of the original song lyrics. Based on these findings, we present a model for recalling songs from a title and a model of error recall in Japanese songs.

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愛着障害・愛着の問題への支援を基にした現場ベースの実践的理論の提案ーアタッチメント理論・愛着障害診断基準の位置づけ、問題点ー

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者 )

理論心理学研究   25   49 - 52   2025年02月  [査読有り]  [招待有り]

愛着障害・愛着の問題への支援

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

ＬＤ ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ   22 ( 1 ) 46 - 47   2024年01月  [招待有り]

愛着障害に「してはいけない対応」とその理由

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

ＬＤ ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ   21 ( 4 ) 50 - 51   2023年10月  [招待有り]

愛着障害の特徴と発達障害との関係－愛着障害の3つのタイプ－

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

ＬＤ ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ   21 ( 3 ) 50 - 51   2023年07月  [招待有り]

愛着障害とは？－発達障害との違い・見分け方－

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

ＬＤ ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ   21 ( 2 ) 46 - 47   2023年04月  [招待有り]

愛着障害と発達障害

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

発達障害白書2023年度版     40 - 41   2022年09月  [査読有り]  [招待有り]

教育実践学研究に求められるもの～「教育実践学研究」の査読動向にみる傾向から～

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

教育実践学研究   23 ( 2 ) 29 - 30   2022年03月  [査読有り]  [招待有り]

愛着の視点からの支援－愛着障害の支援の立場から－

米澤 好史 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

季刊誌「発達」   169   39 - 44   2022年02月  [査読有り]  [招待有り]

「試し行動」の背景にある愛着障害

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　最終著者,　責任著者 )

学校教育相談(ほんの森出版)   ( 5月 ) 10 - 13   2021年04月  [招待有り]

中学生の教員への期待特性・認知特性と自己の認知特性、および学力との関連

中井真由美, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要（教育科学）   69   35 - 44   2019年02月

未就園児を育てる母親の養育態度とソーシャルサポート・自己評価の関係－愛着形成の視点から－

田並幸恵, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要（教育科学）   69   27 - 34   2019年02月

保育所・幼稚園・小学校・中学校・高等学校・大学の連携におけるキャリア教育・進路指導と発達支援のあり方

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要（教育科学）   67   7 - 15   2017年03月

愛着の問題を抱えるこどもの理解と支援－愛着障害と発達障害の違いと対応－

米澤 好史

月刊「学校教育相談」 ( ほんの森出版 )  30 ( 6月 ) 22 - 27   2016年06月  [招待有り]

「愛情の器」モデルによる愛着修復プログラムによる愛着障害・社交障害・発達障害へ支援事例

米澤好史 (担当区分： 筆頭著者,　最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要（教育科学） ( 和歌山大学教育学部 )  65   15 - 36   2015年02月

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愛着障害・社交障害・発達障害への「愛情の器」モデルによる支援の効果 : 愛着修復プログラム・感情コントロール支援プログラムの要点

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  24   21 - 30   2014年09月

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愛着障害・社交障害・発達障害への「愛情の器」モデルによる支援の展開と意義 : 愛着修復プログラムと感情コントロール支援プログラムの提案

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  64   9 - 30   2014年02月

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小学生の学校生活における意欲特性、因果性の所在認知及び認知された教師の取り組み・印象の関連

宮崎 純一, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  23   21 - 33   2013年09月

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保育者の困り感からとらえた発達の課題 : 5歳児健診から見えてきたこと

兵藤 朱實, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  23   13 - 19   2013年09月

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愛着障害・発達障害への「愛情の器」モデルによる支援の実際

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  63   1 - 16   2013年02月

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大学生の向社会的行動と友人関係及び自己像の形成との関連

太田 直美, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  22   29 - 39   2012年09月

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こどもの学習意欲・人間関係に与える受容の効果 : 調査研究と発達障害への支援事例から導かれる「愛情の器」モデル

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  62   1 - 8   2012年02月

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「トリプルP」グループワークでのファシリテーター・受講者・受講者の子どもという三者関係における認知、情動の相互影響力についての分析の試み

藤田 絵理子, 米澤 好史, 柳川 敏彦

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  22 ( 22 ) 183 - 192   2012年

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学校教育における発達支援の事例検討 : 発達障害と問題行動への対応

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  21   31 - 40   2011年09月

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母親の子育て観からみた母子の愛着形成と世代間伝達 : 母親像に着目した子育て支援への提案

田邊 恭子, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  19   19 - 28   2009年08月

他者による自己評価意識の生起メカニズム : 対人関係憂慮意識・自己肯定意識・コーピングとの関係から

上山 喜寛, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  59   27 - 34   2009年02月

人間とペット動物の関係性 : 動物観の構造とその形成過程を探る

大西 奈央, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  59   17 - 26   2009年02月

「やる気」の構造に関する研究 : 教師認知、学級雰囲気認知、学習観との関係

濱上 武史, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  59   35 - 43   2009年02月

デートDVに影響を及ぼす諸要因の分析とDV被害認識の明確化による支援の試み

藤田 絵理子, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター )  19 ( 19 ) 9 - 18   2009年

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幼児の認知活動特性・学習発達到達度・人間関係特性尺度と教師、親の教育方針態度尺度・子育てこども観・指導方針尺度の作成

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  18   69 - 78   2008年03月

自己意識的感情特性尺度作成の試み : 他者への自己意識的感情欲求特性、対人場面懸念、帰属特性との関係

榎本 さち, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  58   29 - 38   2008年03月

思い込み態度の構造分析 : 批判的思考力との関連について

田村 圭佑, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  17   121 - 130   2007年08月

こどもの攻撃行動の心理学的分析と関係性支援

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  17   49 - 58   2007年08月

子育て支援研修のためのサポート体制構築に関する調査研究

米澤好史, 平野直己, 稲垣秀一 (担当区分： 筆頭著者 )

こども未来財団平成18年度児童関連サービス調査等研究事業助成研究報告書，財団法人こども未来財団     全83頁   2007年02月  [査読有り]

こどもとテレビゲームとのかかわりと関係性

中西さゆり, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要（教育科学） ( 和歌山大学 )  57   23 - 32   2007年02月

他者による自己評価意識尺度作成の試み－対人欲求・対人ストレスとの関係－

上山喜寛, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部教育 実践総合センター紀要   16   135 - 144   2006年08月

思い込み態度尺度構成の試み

田村 圭佑, 米澤 好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学 )  56 ( 56,19-31 ) 19 - 31   2006年02月

子育て支援研修実施のためのガイドライン策定に関する調査研究

米澤好史, 稲垣秀一, 武田信子 (担当区分： 筆頭著者 )

こども未来財団平成17年度児童関連サービス調査等研究事業助成研究報告書   全101頁   2006年02月  [査読有り]

対人態度、対人欲求、対人ストレスの関係－新しいネクラ観の提案－

滝上真衣子, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要（教育科学）   第56集,9-18頁   2006年

子どもの学習における自己評価を規定する要因とその影響 －自己像・意欲・ストレスの関係－

由良健一, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  15 ( 15 27-36 ) 27 - 36   2005年08月

学習者の特性と授業実践をもとにした学習診断 －学習観と自己評価を育む学習支援－

米澤稚子, 米澤好史 (担当区分： 最終著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  15 ( 15 37-46 ) 37 - 46   2005年08月

子育てと子育て支援のあり方に関する心理学的考察

米澤好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( Wakayama University )  14 ( 14 ) 113 - 122   2004年

教育環境における「学習の場」理論の提唱と実践

米澤好史, 米澤稚子 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( Wakayama University )  13 ( 13 ) 37 - 46   2003年

論理的思考力と非科学的信念の連関―学力低下論を批判する―

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  12,75-88 ( 12 ) 75 - 88   2002年08月

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新学習指導要領の実施に伴い,盛んに指摘される学力低下論の本質的な問題点を浮き彫りにする。米澤(2001b)の議論を受けて,学力低下論者の学習過程への無理解,短絡的な反復学習支持や学習量への信仰的支持の問題点を実証的データを基に分析する。また,日常生活に役に立たない「閉じた学習」の弊害について,非科学的信念を克服できなかった今までの科学教育の失敗を調査データを基に分析する。そして学力低下は今日的な新しい課題ではなく,学力低下論者の学習観こそ,今までの学習の負の成果であることを指摘する。更に,学力とは活かせることであるとの観点から,生きる力につながる学力を育てる教育実践について報告する。

生きる力を育てる子育て環境と学習環境の構築

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学 )  11   101 - 110   2001年08月

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米澤(2000)の議論を受けて,認知心理学の立場から,こどもの生きる力の本質は何かという議論を深める。まず,大人とこどもが真剣に向き合い,お互いを育てる子育て環境の構築を提案し,親子共生のあり方を提言する。更に,こどもたちにどんな力をつけるのかという観点から,学習環境の構築について提案する。学習の場に「閉じた学習」,「体験倒れの学習」の弊害を指摘し,ゆとりの教育の本質を踏まえて,学習の場を超える力を養うことの必要性を指摘する。生きる力とは,自らを振り返り,自らの位置づけを確認し,他者とのかかわりを通して,自らの活動の場を構築していく力であることを指摘する。

日本人は歌のどの部分を覚えているのか? : 唱歌と童謡を題材として

村上 晴美, 米澤 好史

情報処理学会研究報告. 人文科学とコンピュータ研究会報告 ( 一般社団法人情報処理学会 )  2000 ( 100 ) 17 - 24   2000年10月  [査読有り]

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唱歌と童謡を題材とするよく知られた日本の歌20曲に関して, タイトルを検索手がかりとする実験を行い, 各曲につき大学生約50名の再生データを得た.歌の再生は主に系列位置によって予測できる.歌詞の再生の良い箇所は, (1)うたいだし, (2)タイトルと単語を共有する箇所, (3)うたいおわりである.これらの結果は, 我々が提案している歌の再生モデルに適合する.

こどもと向き合い、生きる力を育てる育児と教育

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  10 ( 10 ) 1 - 20   2000年08月

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これまで別々に議論されていた,こどもの日常的活動と学習活動を統合的に認知心理学の立場から捉える視点を提供し,それらに関わり援助するあり方を問う。まず,こどもたちの「切れる」という現象を分析する。こどものすべてを受け入れるという受容論,だめなものはだめと教え込むという強制論の2つの対立する極論の難点を指摘し,こどもと向き合うとはどうすることかを考察する。また,「反復練習させればよい」「できればうれしい」「体験すれば学習」などの誤った学習観を批判し,それを支えてきた評価観を批判する。それらの考察を通して,自立を援助し,生きる力を育てる学習環境の構築とそのあり方について提言する。そして,育児・教育の本質とは何かという観点から考察する。

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Memory for Japanese words of songs in everyday life

H Murakami, Y Yonezawa

INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY ( PSYCHOLOGY PRESS )  35 ( 3-4 ) 450 - 451   2000年06月  [招待有り]

日本語の歌詞の再生モデル（共著）

村上晴美, 米澤好史

日本認知科学会テクニカルレポート(文学と認知・コンピュータ6-ことばと文学-)   JCSS-TR-32   148 - 155   2000年  [査読有り]

日本の大学生300人の「君が代」の歌詞の記憶（共著）

村上晴美, 米澤好史

日本認知科学会テクニカルレポート   JCSS-TR-31   1 - 10   1999年09月  [査読有り]

論理的限量詞を含む命題表現の日常的解釈-定言的三段論法の演繹的推理を規定するもの-

米澤好史

和歌山大学教育学部紀要-教育科学- ( 和歌山大学教育学部 )  49 ( 49 ) 11 - 25   1999年02月

物理現象に関する素朴概念の強固さの分析

米澤 好史, 磯浜 彰子

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  ( 48 ) 31 - 44   1998年02月

認知心理学からみた「生きる力」の分析(シンポジュウム「中教審答申を実践的に検討する」報告)

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  7   9 - 14   1997年08月

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本論は,中央教育審議会第一次答申「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」に対して,認知心理学の立場から,分析検討を加えたものである。答申がいわゆる教科の論理の立場からではなく,こどもの側に立ってこどもにどんな力をつけていくのかという観点から論じられている点は評価される。しかし,そこで提言されている「生きる力」の本質は何なのか,そしてその「生きる力」を身につけるためには,こどもに何が必要で,そのために教育環境をどのように構築すべきなのかについて,建設的な提案がなされているとは言えない。そこで本論では,「生きる力」の本質を「認知力」として捉え,そのために学習者のメタ認知,真の自己評価力の育成が不可欠であることを提唱した。

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アイロニーはどのように理解されるのか-文脈と発話の立場がアイロニー発話の理解に与える効果-（共著）

米澤 好史, 山脇 紀子 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要-教育科学- ( 和歌山大学 )  47   35 - 44   1997年03月

学習指導に認知心理学を生かす(3) : 現実感と視点(子どもの認知と学習指導に関する研究プロジェクト)

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  6 ( 6 ) 77 - 87   1996年08月

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本論では,米澤(1994),米澤(1995b)を受けて,学習過程,問題解決過程における「現実感(reality)」の重要性を指摘し,そうした現実感を持つために必要な「視点」の設定の効果について考察した。その際,問題解決者が問題解決過程において自覚する現実感としての迫真性と,それに基づく「自分にとっての問題理解」という視点が問題解決にとって重要なカギとなる。状況依存的思考をする人間にとって,問題を理解する最も適切な視点を設定し,そこから問題状況を理解・構築することが,迫真性の喚起につながり,学習が進むと考えられる。本論では,そうした具体例を挙げ,考察した。更に,いわゆる正解が一義的に決定されないパラドックス問題を解く場合の視点の効果について探求した。また,意欲を育てることについても言及し,単に視点に立つのではなく,どの視点から理解しているのかという視点そのものの理解と迫真性の中身の理解の重要性を指摘した。

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条件文推理を規定する条件文の文脈依存的理解

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  46 ( 46 ) 89 - 105   1996年02月

学習指導に認知心理学を生かす(2) : 理解することの意味(学習指導と認知心理学プロジェクト)

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  5 ( 5 ) 51 - 60   1995年08月

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本論では,米澤(1994)を受けて,学習過程,問題解決過程における「理解」の重要性を指摘することを目的とした。その際,問題解決者が理解の重要性を自覚すること,そして,問題解決者にとっての理解の意味を,学習指導者たる教師が単に枠組み的知識としてではなく,真に認識することの必要性を指摘した。まず,いくつかの具体的な問題解決場面を取り上げ,認知心理学実験の知見をもとに,学習者にとっての理解の意味を問い直す指摘をした。更に,筆者自身の大学における論文理解の授業からの報告も含めて,真の理解のために必要な指導観を指摘し,学習者の視点に立つことの意味を再吟味した。こうした具体的な指摘と考察を通じて,学習者と教材との「かかわり」を規定し,その後の問題解決そのものに多大な影響を与える理解過程の分析を行い,学習者が理解時に,その理解状況と意味,及び自らの理解の視点に「気づく」ことの重要性を指摘した。

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メディアを活用した作文指導の試み（共著）

米澤好史, 西山由美子, 北垣有信, 栗本昌彦 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要   ( 5 ) 61 - 95   1995年08月

学習指導に認知心理学を生かす(1) : 認知心理学から見た学習観

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  4 ( 4 ) 159 - 169   1994年08月

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本論では,認知心理学の学習観を紹介し,学習指導に認知心理学の知見をどう生かしていくかについて,次の6点から,その意義をまとめた。すなわち,結果ではなく過程を重視すること,方法としてではなく意味を重視すること,対人相互作用の中に位置づけられた学習として捉えること,教師に必要な知識とは何か,状況設定と適切な視点の必要性,メタ認知の効用である。こうした考察と具体的な指摘を通じて,学習者間の「やりとり」や学習者と教材との「かかわり」の大切さを指摘し,「立ち止まり」「気づく」営みとしての知的教育の必要性を指摘した。

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文章理解における概念属性の処理と推論機構

米澤 好史, 田中 靖和 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  43,69-93 ( 43 ) p69 - 93   1993年02月

連続二文の理解における情報統合過程-間接照応関係を理解するメカニズム-

ディスコースプロセス研究   3 ( 3 ) 72 - 77   1992年04月  [査読有り]

The Mechanism of Indirect Anaphoric Reference in Text Comprehension.

Yoshifumi Yonezawa

General Psychology and Enviromental Psychology(Proceedings of 22nd International Congress of Applied Psychology vol. 2)(Levrence Erlbaum Associates. )   ( 2 ) 165 - 167   1992年04月  [査読有り]  [招待有り]

世界知識における近接性に基づくスキーマ構造

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  41 ( 1 ) p115 - 147   1992年02月

現実場面での認知地図の形成と利用能力に関する実験的研究（共著）

米澤好史, 覺道幸久 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育研究所報   14   33 - 45   1990年10月

間接照応関係の理解における先行詞の文脈性

昭和62.63.平成1年度文部省科学研究費補助金(一般A)研究成果報告書「適応過程における目標指向性と文脈依存性」(研究代表者平野俊二.京都大学文学部)   85-98   1990年03月  [招待有り]

文記憶における推論処理の機構--道具格推論・因果関係推論情報の記憶混入現象について

米澤 好史, 金森 由希子 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  39 ( 39 ) p51 - 67   1990年02月

例示情報がカテゴリー・事例間関連付けに及ぼす効果

米澤 好史

心理学研究 ( JAPAN PSYCHOL ASSOC )  61 ( 2 ) 87 - 93   1990年  [査読有り]

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文章理解において例示化は生じるか

米澤 好史

心理學研究 ( 学術雑誌目次速報データベース由来 )  60 ( 5 ) 275 - 282   1989年  [査読有り]

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Two experiments were carried out to clarify how instantiating informations were used when subjects read the natural Japanese sentences. In Experiment 1, two sentences in anaphoric relation; the category term in the first sentence followed by the instance term in the second, were shown on CRT. And comprehension times of the second sentences were measured using 68 students. There were no facilitation shown by instantiation. So coping with category terms in context isn't equal to instantiation of categories. It was shown that contexts with instantiating informations were used only in backward ...

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表現形式が文章記憶に及ぼす効果-具象文と抽象文における意味情報の処理の違い-（共著）

米澤好史, 黒田和子 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育研究所報   13   1 - 13   1989年

文章の結束性の要件-間接照応関係の理解を探る-

米澤好史

堀内英雄教授追悼論集(和歌山大学心理学教室同窓会)   111-131   1988年  [招待有り]

文章理解における概念表象 (言語理解<特集>)

米澤 好史

心理学評論 ( 心理学評論刊行会 )  30 ( 3 ) p311 - 331   1987年  [査読有り]  [招待有り]

概念観と文章理解における概念表象

Yoshifumi Yonezawa

心理学評論   30 ( 3 ) 345 - 348   1987年  [査読有り]  [招待有り]