研究者詳細 - 丸山　範高

論文 - 丸山　範高

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研究授業経験をインタビュアーとともに振り返ることにより構築される高等学校国語科教師の実践的知識とその意義に関する事例研究

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要―人文科学― ( 和歌山大学 ) 61 21 - 30 2011年02月

DOI

国語科授業研究における、授業者教師の授業を相対化する同僚教師の批評の意義に関する一考察

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター紀要 20 49 - 55 2010年08月

同僚教師からの批評に基づき国語科教師が授業を省察する際の思考様式に関する一考察―「読むこと」の授業における教授技術の省察を中心として―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

日本教科教育学会誌 ( 日本教科教育学会 ) 33 ( 1 ) 11 - 20 2010年06月 [査読有り]

本研究の目的は,経歴の異なる複数の高校国語科教師の,研究授業経験の省察における思考様式の違いを相互に比較し,それぞれの思考様式が持つ可能性と限界を考察することにある。その際,授業者の教師が,教授技術に関する同僚教師の批評をどのような必然性のもとに受容したかに焦点を絞った。研究の方法は,教師によって構築された経験の語りを記述・解釈する,ライフストーリー法を採用した。その結果,既有の教授技術を維持・補強する思考様式と,既有の教授技術を問い直すとともにその技術を取り巻く状況を問うという思考様式が示された。そして,それぞれの思考様式には,研究授業に臨む教師の思考を深化拡充する可能性ばかりでなく,教師が陥りやすい陥穽をも内包していた。

読みの振り返りによって促されることばの学びに関する一考察―交流活動を通した中学生による国語科教材文の読みの軌跡を手がかりとして―

丸山範高, 坂口智子 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要―人文科学― ( 和歌山大学 ) 60 1 - 10 2010年02月

現職国語科教師が理想とする、経験知としての授業実践知の特質に関する事例研究

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 19 63 - 69 2009年08月

授業実践を振り返る学びの場としての国語科授業研究

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

日本語学 28 ( 5 ) 64 - 73 2009年05月 [招待有り]

高等学校国語科一教師の実践的知識の成長過程に関わる事例研究―授業経験知の語りの分析を通して―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

教育実践学研究 ( 日本教育実践学会 ) 10 ( 2 ) 21 - 30 2009年03月 [査読有り]

山田詠美『ひよこの眼』における語りの再構築の可能性―「私」の語りの相対化によって開かれる読者の世界を読む―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

解釈 55 ( 1・2 ) 44 - 52 2009年02月 [査読有り]

国語科教師が持つ授業実践知の習熟過程に関する事例研究

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要―人文科学― ( 和歌山大学 ) 59 1 - 9 2009年02月

『城の崎にて』における情景読みの可能性―情景がもたらす主人公の葛藤を読み解く―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

解釈 54 ( 1・2 ) 29 - 37 2008年02月 [査読有り]

国語の学びを促す授業実践技量の養成―国語科教育実習生の場合―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要―人文科学― 58 7 - 13 2008年02月

学習者相互の批評活動が書く行為にもたらす学習効果―リレー批評を介した意見文の書き改めの実態を手がかりとして―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

日本教科教育学会誌 ( 日本教科教育学会 ) 30 ( 3 ) 1 - 10 2007年12月 [査読有り]

これからの国語科教育では,学習者相互の協同的交流活動を介した,ことばの学びを高める授業を計画・実践することが重要である。そこで,本研究は,相互批評活動を取り込んだ「書くこと」の授業において,書き手が他者の批評をどう調整しながらどのように書き改めを遂行するのかという,その学びの内容を明らかにすることを目指す。高校生の意見文とそれに対する批評言とを分析した結果,相互批評活動によって促される学びの内容,意義,課題が明らかになった。「書くこと」の学習に相互批評活動を取り込むことによって,多くの書き手は,他者の批評の調整を図りながら,もとの意見文を書き改めていた。書き手は,意見文の全体構成を見直しながら,他者の批評を取捨選択,変形,反転させて調整を図っていた。しかしながら,批評言が修正のための具体的な方向性を示すものとなっていない場合は,他者の批評を取り入れないまま書き改めるという事例も認められた。

読む力の拡張を目指した国語科授業実践に関する一考察―学習の構えの違いによって導かれる読む行為の差異を手がかりとして―

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

比治山大学現代文化学部紀要 ( 比治山大学現代文化学部 ) 12 ( 12 ) 41 - 51 2006年03月

授業リフレクションでの問題解決に関する一試論 : 国語科教育実習生の場合

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

中等教育研究紀要／広島大学附属中・高等学校 ( 51 ) 1 - 8 2005年03月

国語科教育実習生が行う授業観察の視座に関する一考察

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

研究紀要／広島大学附属中・高等学校 ( 広島大学 ) 50 ( 50 ) 1 - 9 2004年03月

現在の学校現場では,学習の協同化により学習者一人ひとりが自らの学びの高まりに自覚的になれる一斉授業が求められている。このような授業観に基づいて構想された授業に対する効果的な観察実習を行おうとする場合, 授業観察に関する複数の視座を構造的に体系化する必要があると考える。ところが, 今回調査対象とした教育実習生の場合, 多様な視座から授業観察を行おうとする傾向は見られるものの, 複数の視座を相互に関係付けての授業観察に至っていないという課題が明らかになった。課題解決に向けて, 教育実習生が授業観察の視座を体系的にとらえて実習に臨むことと, 教師のねらいを硬直化させ過ぎず, 学習者の主体性発現の場を保証する授業を学生たちに提供していくことが望まれる。授業観察の視座の体系化に向けて, 授業に内在する種類の異なる目標を明確化して授業観察に臨むことと, 目標と方法とのつながりに関する妥当性を十分吟味しようとする意識を高めることとが求められる。また, 学習者の主体性を尊重した授業を提供していくために, 教師のねらいは学習の結果を示すものとしてではなく学習の方向を導くものとして位置付け, 学習の成果についてはある程度の幅を持たせたものとする必要があろう。

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「伝え合う」学習活動の可能性

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

研究紀要／広島大学附属中・高等学校 ( 49 ) 17 - 29 2003年03月

説得の論理の発達支援に関する一考察 : 異なる言語活動相互の関わりがもたらす学習成果の分析に基づいて

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

研究紀要／広島大学附属中・高等学校 ( 49 ) 1 - 15 2003年03月

文章読解が学習者の説得の論理に及ぼす影響について

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )

研究紀要／広島大学附属中・高等学校 ( 48 ) 1 - 16 2002年03月

問題意識空間の構造変容に向けた学習支援とその有効性の検討

丸山範高 (担当区分：筆頭著者 )