論文 - 二宮　衆一

学童保育指導員の専門的力量形成と実践記録、実践検討

二宮衆一 (担当区分： 筆頭著者 )

日本学童保育学会紀要「学童保育」   14   55 - 62   2024年03月  [査読有り]

学童保育指導員が「チーム」として働くことの意味を考える

二宮衆一 (担当区分： 筆頭著者 )

日本学童保育学会紀要「学童保育」   13   65 - 70   2023年03月  [査読有り]

ライフヒストリー法を用いたミドル・リーダー対象の授業科目の開発 : 管理職経験者へのインタビュー調査から

宮橋小百合, 二宮 衆一

  7   1 - 10   2022年11月  [査読有り]

「学びのログ」を活用した「主体的に学習に取り組む態度」の評価と育成

二宮衆一, 丸山佑樹 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

和歌山大学教職大学院紀要 : 学校教育実践研究   6   73 - 81   2022年03月  [査読有り]

子どもの学びの自己調整を生みだす授業

二宮 衆一, 中山和幸, 久保文人, 西原有香莉, 平井千恵 (担当区分： 筆頭著者,　責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要;教育科学   72   1 - 8   2022年02月  [査読有り]

「コロナ禍」における学童保育に関わる施策と現場の対応

二宮衆一

学童保育研究   ( 21 ) 54 - 63   2020年12月

「資質・能力」を育成する教科横断的なカリキュラム・デザイン : 和歌山大学附属小学校における実践的試みの検討を中心に

二宮衆一・小谷祐二郎・中山和幸・久保文人・西原有香莉・湯浅明菜・北川真里菜

和歌山大学教育学部紀要 教育科学   ( 70 )   2020年03月

専門性研究の到達点をふまえた指導員の力量形成と学びの課題

二宮衆一 (担当区分： 筆頭著者,　最終著者,　責任著者 )

学童保育研究   ( 20 ) 19 - 29   2019年10月

The impact of PISA and the interrelation and development of assessment policy and assessment theory in Japan

二宮衆一

Assessment in Education: Principles, Policy & Practice   ( 29(1)web公開は2016年 ) 91 - 110   2019年  [査読有り]

アクティブ・ラーニングと学習者の主体形成 －学習における能動性の追究から主体形成の学習の論理へ－

二宮衆一

教育目標・評価学会紀要   ( 27 ) 11 - 20   2018年03月  [査読有り]

省察を促す授業研究のあり方についての実践的研究

二宮衆一・小谷祐二郎・中山和幸・中西大・久保文人・西原有香莉

和歌山大学教職大学院紀要：学校教育実践研究   3号   81-90   2018年03月

美術科批評学習に関する一考察 —ゲーヒガン批評学習モデルの真正性について—

二宮衆一・南洋平

和歌山大学教育学部紀要   68巻2号   181-188   2017年03月

「チームとしての学校」改革と教員の職務

二宮衆一, 大川克人

学芸   64   201 - 206   2017年03月

The Possibilities and Limitations of Assessment for Learning: Exploring the Theory of Formative Assessment and the Notion of “Closing the Learning Gap”.

二宮衆一

Educational Studies in Japan: International Yearbook   10   79-91.   2015年  [査読有り]

「『放課後児童支援員』資格と専門職としての学童保育指導員の仕事」

二宮衆一

学童保育研究 ( 日本学童保育士協会 ; 2001- )  16 ( 16 ) 80 - 91   2015年

「『対話』にもとづく学びの研究」

二宮衆一・市川哲哉

和歌山大学教育学部紀要   64   41-48   2014年

「イギリスのARGによる『学習のための評価』論の考察」『教育方法学研究』

二宮 衆一

教育方法学研究 ( 日本教育方法学会 )  第38巻   97-107頁 - 107   2012年  [査読有り]

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わが国の形成的評価概念は,1970年前後にスクリヴァンやブルームによって提唱された考え方を,現在も色濃く残している。しかし,欧米では,1990年代以降,形成的評価を再考し,新たな理論的発展を希求する動きが出現している。例えば,イギリスでは,現在,1988年の教育改革によって誕生したナショナル・テスト体制が見直されようとしており,新たな評価システムを構築する理論として注目を集めているのが,ARG (Assessment Reform Group)によって提唱されている「学習のための評価(Assessment for Learning)」論である。本稿は,この「学習のための評価」論の内実と,その教育評価論としての意義を考察するものである。「学習のための評価」論は,ポール・ブラックやディラン・ウィリアムらの形成的評価研究を土台として生みだされた。その研究の中でブラックらは,教師の指導改善という視点から語られてきた形成的評価を学習者の側の視点から再度,組み直すことで,形成的評価論を発展させる展望を示した。端的に言い表すならば,それは形成的評価論を構成主義の学習観によって再理論化する試みであった。ARGによって1999年に立ち上げられたKMOFAPというプロジェクトは,形成的評価論を構成主義の学習観にもとづき再構築することを教師との共同研究によって実践的に探究しようとするものであった。このプロジェクトを通じて「学習のための評価」論は,構成主義の学習観にもとづく形成的評価論という新たな地平を切り拓くものとなった。

DOI

子どもたちの放課後生活の現状と学童保育の役割－放課後の学校化という問題

二宮 衆一

日本の学童ほいく     6-10   2011年10月

子どもたちの放課後生活の現状と学童保育の役割～放課後の学校化という問題～

二宮衆一

和歌山大学生涯学習センター年報     2010年

「知識の再構成化を促す授業づくり－『習得・活用・探究』として示される学習プロセスの再考－」

二宮衆一 田中美紀 (担当区分： 筆頭著者,　最終著者,　責任著者 )

愛媛大学教育学部紀要 ( 愛媛大学教育学部 )  56   1 - 14   2009年10月