研究者詳細 - 山﨑　由可里

本稿は、障害児教育と芸術(音楽)教育の両分野の専門性の習得を目指した融合カリキュラムの実践例として「参加型音楽コンサート」づくりを取り上げ、その成果と課題について検討を行ったものである。「芸術教育普及活動諭演習I」および「障害児のための芸術教育基礎論」では、静けさを聴くための参加型音楽コンサート「静かに聴くぞう」を企画し、一つは、静寂を聴くことのできる聴覚の覚醒、二つには子どもと学生たちが共に音を探り再創造すること、を目標とした。また、その協同作業を可能にする仕組みとして、(1)サウンドスケープの取り入れ、(2)ストーリー展開の必然性から実施する子どもたちによる音作り場面の設定、(3)親しみやすいパペットの利用、を取り入れてプログラムを構成した。その結果、このコンサートにおいては、鑑賞者の主体的な音楽活動を促し、演奏者と鑑賞者が単に相互交流するだけでなく、音楽の「協同創造」への萌芽を明確に見い出すことができた。さらに、これらの活動を通して学生たち自身が音楽を聴くことの意味や障害のある子どもたちへの対応について思考を深め、実践的指導力の育成につながることを指摘した。

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障害児教育における進路指導・進路保障

山崎由可里 (担当区分：筆頭著者 )

日本の児童福祉 21 209 - 213 2006年07月 [招待有り]

フランスの障害児教育

小野彰子, 山崎由可里 (担当区分：責任著者 )

障害者教育科学 ( 53 ) 53 - 59 2006年07月

「障害児のための芸術教育基礎論」の到達点と課題－アクセントの周期性に焦点をあてた身体表現による三拍子理解を中心として－

山名敏之, 菅道子, 山崎由可里 (担当区分：最終著者 )

和歌山大学教育学部『和歌山大学教育学部紀要-教育科学-』第56号 ( 56 ) 81 - 92 2006年03月

「特別支援教育と障害者社会教育－教育福祉論の視点による公的保障の在り方－」（分担第４章「地域福祉の視点からとらえた障害者社会教育・「特別支援教育」）

高橋正教他

名古屋大学大学院教育発達科学研究科社会・生涯教育学研究室『社会教育研究年報』 19 47～93頁 2005年03月

和歌山県下盲・聾・養護学校における居住地校交流の実態に関する調査研究

南浩成山崎由可里 (担当区分：責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要－教育科学－ ( 55 ) 9 - 19 2005年02月

知的障害養護学校における芸術教育の観点を取り入れた作業学習についての試み--高等部窯業班と教育学部生の交流学習を通して

寺川剛央, 山崎由可里, 山名敏之, 菅道子

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター ) 15 ( 15 ) 121 - 129 2005年

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教員養成における芸術教科と障害児教育の「融合カリキュラム」の試み--障害児のための手指を使った芸術活動を通して

菅道子, 山名敏之, 山崎由可里, 寺川剛央

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 ( 和歌山大学教育学部附属教育実践総合センター ) 15 ( 15 ) 105 - 114 2005年

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「X県下における肢体不自由学級の『交流教育』に関する実態調査研究」

妻木節子山崎由可里 (担当区分：責任著者 )

和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要 14 ( 14 ) 227 - 235 2004年08月

「戦前期日本の精神病学領域における教育病理学・治療教育学の形成に関する研究」

山崎由可里 (担当区分：筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要-教育科学- ( 54 ) 19 - 36 2004年02月

養護学校卒業後の生活実態と仲間との交流の関係に関する研究

山崎由香子山崎由可里 (担当区分：責任著者 )

和歌山大学教育学部紀要-教育科学- 54 ( 54 ) 37 - 55 2004年02月

地域・家庭・仲間たちをつなぐ結節点としての青年学級「すばらしき仲間たち」

山崎由可里

全国障害者問題研究会『障害者問題研究』 ( 全国障害者問題研究会 ) 29(1) ( 1 ) 24-32 - 32 2001年05月 [査読有り]

「川本宇之介の欧米留学と『都市教育』研究」

村瀬桃子山崎由可里 (担当区分：責任著者 )

社会教育研究年報 ( 15 ) 196 - 200 2001年03月

「感化院長会議等にみる障害児問題の展開－国立感化院設立（1919年）から少年教護法制定（1933年）まで－」

山崎由可里

日本特殊教育学会『特殊教育学研究』 ( 一般社団法人日本特殊教育学会 ) 37(2) ( 2 ) 1-12 - 12 1999年09月 [査読有り]

本稿の目的は、感化教育における障害児問題の展開を明らかにすることである。検討時期における感化院長会議の主要な課題は以下の通りであった。第一に、感化教育からの障害児の分離の要求である。第二に、感化教育を向上させ保護児童の学科履修能力に応じて教育することである。第三に、感化教育が小学校教育と同等に扱われることである。感化院長会議において、感化教育から障害児を分離するために児童鑑別機関や障害児保護施設の設立が要求された。感化教育が小学校教育化を目指すにしたがって、感化院においては保護児童の学科履修能力をもとに児童を分類するようになった。なぜならば、保護児童の中には障害児や不就学児童が多く含まれていたからである。感化教育の初期段階においては、障害児の教育問題は不良少年の教育問題に混在していた。しかしながら、感化教育の教育的格能が向上するにしたがって、感化教育における障害児の教育問題は独自の教育方策を必要とするようになった。それは、感化教育とは分離した障害児の教育問題解決のための独自の教育方策-例えば、障害児保護施設や障害児学校の設立など-と、感化院在院の障害児のための「特別学級」開設であった。

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<山﨑 由可里>

論文 - 山﨑 由可里

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