論文 - 米澤　好史

こどもと向き合い、生きる力を育てる育児と教育

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  10 ( 10 ) 1 - 20   2000年08月

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これまで別々に議論されていた,こどもの日常的活動と学習活動を統合的に認知心理学の立場から捉える視点を提供し,それらに関わり援助するあり方を問う。まず,こどもたちの「切れる」という現象を分析する。こどものすべてを受け入れるという受容論,だめなものはだめと教え込むという強制論の2つの対立する極論の難点を指摘し,こどもと向き合うとはどうすることかを考察する。また,「反復練習させればよい」「できればうれしい」「体験すれば学習」などの誤った学習観を批判し,それを支えてきた評価観を批判する。それらの考察を通して,自立を援助し,生きる力を育てる学習環境の構築とそのあり方について提言する。そして,育児・教育の本質とは何かという観点から考察する。

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Memory for Japanese words of songs in everyday life

H Murakami, Y Yonezawa

INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY ( PSYCHOLOGY PRESS )  35 ( 3-4 ) 450 - 451   2000年06月  [招待有り]

日本語の歌詞の再生モデル（共著）

村上晴美, 米澤好史

日本認知科学会テクニカルレポート(文学と認知・コンピュータ6-ことばと文学-)   JCSS-TR-32   148 - 155   2000年  [査読有り]

日本の大学生300人の「君が代」の歌詞の記憶（共著）

村上晴美, 米澤好史

日本認知科学会テクニカルレポート   JCSS-TR-31   1 - 10   1999年09月  [査読有り]

論理的限量詞を含む命題表現の日常的解釈-定言的三段論法の演繹的推理を規定するもの-

米澤好史

和歌山大学教育学部紀要-教育科学- ( 和歌山大学教育学部 )  49 ( 49 ) 11 - 25   1999年02月

物理現象に関する素朴概念の強固さの分析

米澤 好史, 磯浜 彰子

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  ( 48 ) 31 - 44   1998年02月

認知心理学からみた「生きる力」の分析(シンポジュウム「中教審答申を実践的に検討する」報告)

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  7   9 - 14   1997年08月

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本論は,中央教育審議会第一次答申「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」に対して,認知心理学の立場から,分析検討を加えたものである。答申がいわゆる教科の論理の立場からではなく,こどもの側に立ってこどもにどんな力をつけていくのかという観点から論じられている点は評価される。しかし,そこで提言されている「生きる力」の本質は何なのか,そしてその「生きる力」を身につけるためには,こどもに何が必要で,そのために教育環境をどのように構築すべきなのかについて,建設的な提案がなされているとは言えない。そこで本論では,「生きる力」の本質を「認知力」として捉え,そのために学習者のメタ認知,真の自己評価力の育成が不可欠であることを提唱した。

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アイロニーはどのように理解されるのか-文脈と発話の立場がアイロニー発話の理解に与える効果-（共著）

米澤 好史, 山脇 紀子 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要-教育科学- ( 和歌山大学 )  47   35 - 44   1997年03月

学習指導に認知心理学を生かす(3) : 現実感と視点(子どもの認知と学習指導に関する研究プロジェクト)

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  6 ( 6 ) 77 - 87   1996年08月

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本論では,米澤(1994),米澤(1995b)を受けて,学習過程,問題解決過程における「現実感(reality)」の重要性を指摘し,そうした現実感を持つために必要な「視点」の設定の効果について考察した。その際,問題解決者が問題解決過程において自覚する現実感としての迫真性と,それに基づく「自分にとっての問題理解」という視点が問題解決にとって重要なカギとなる。状況依存的思考をする人間にとって,問題を理解する最も適切な視点を設定し,そこから問題状況を理解・構築することが,迫真性の喚起につながり,学習が進むと考えられる。本論では,そうした具体例を挙げ,考察した。更に,いわゆる正解が一義的に決定されないパラドックス問題を解く場合の視点の効果について探求した。また,意欲を育てることについても言及し,単に視点に立つのではなく,どの視点から理解しているのかという視点そのものの理解と迫真性の中身の理解の重要性を指摘した。

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条件文推理を規定する条件文の文脈依存的理解

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  46 ( 46 ) 89 - 105   1996年02月

学習指導に認知心理学を生かす(2) : 理解することの意味(学習指導と認知心理学プロジェクト)

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  5 ( 5 ) 51 - 60   1995年08月

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本論では,米澤(1994)を受けて,学習過程,問題解決過程における「理解」の重要性を指摘することを目的とした。その際,問題解決者が理解の重要性を自覚すること,そして,問題解決者にとっての理解の意味を,学習指導者たる教師が単に枠組み的知識としてではなく,真に認識することの必要性を指摘した。まず,いくつかの具体的な問題解決場面を取り上げ,認知心理学実験の知見をもとに,学習者にとっての理解の意味を問い直す指摘をした。更に,筆者自身の大学における論文理解の授業からの報告も含めて,真の理解のために必要な指導観を指摘し,学習者の視点に立つことの意味を再吟味した。こうした具体的な指摘と考察を通じて,学習者と教材との「かかわり」を規定し,その後の問題解決そのものに多大な影響を与える理解過程の分析を行い,学習者が理解時に,その理解状況と意味,及び自らの理解の視点に「気づく」ことの重要性を指摘した。

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メディアを活用した作文指導の試み（共著）

米澤好史, 西山由美子, 北垣有信, 栗本昌彦 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要   ( 5 ) 61 - 95   1995年08月

学習指導に認知心理学を生かす(1) : 認知心理学から見た学習観

米澤 好史

和歌山大学教育学部教育実践研究指導センター紀要 ( 和歌山大学 )  4 ( 4 ) 159 - 169   1994年08月

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本論では,認知心理学の学習観を紹介し,学習指導に認知心理学の知見をどう生かしていくかについて,次の6点から,その意義をまとめた。すなわち,結果ではなく過程を重視すること,方法としてではなく意味を重視すること,対人相互作用の中に位置づけられた学習として捉えること,教師に必要な知識とは何か,状況設定と適切な視点の必要性,メタ認知の効用である。こうした考察と具体的な指摘を通じて,学習者間の「やりとり」や学習者と教材との「かかわり」の大切さを指摘し,「立ち止まり」「気づく」営みとしての知的教育の必要性を指摘した。

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文章理解における概念属性の処理と推論機構

米澤 好史, 田中 靖和 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  43,69-93 ( 43 ) p69 - 93   1993年02月

連続二文の理解における情報統合過程-間接照応関係を理解するメカニズム-

ディスコースプロセス研究   3 ( 3 ) 72 - 77   1992年04月  [査読有り]

The Mechanism of Indirect Anaphoric Reference in Text Comprehension.

Yoshifumi Yonezawa

General Psychology and Enviromental Psychology(Proceedings of 22nd International Congress of Applied Psychology vol. 2)(Levrence Erlbaum Associates. )   ( 2 ) 165 - 167   1992年04月  [査読有り]  [招待有り]

世界知識における近接性に基づくスキーマ構造

米澤 好史

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  41 ( 1 ) p115 - 147   1992年02月

現実場面での認知地図の形成と利用能力に関する実験的研究（共著）

米澤好史, 覺道幸久 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部教育研究所報   14   33 - 45   1990年10月

間接照応関係の理解における先行詞の文脈性

昭和62.63.平成1年度文部省科学研究費補助金(一般A)研究成果報告書「適応過程における目標指向性と文脈依存性」(研究代表者平野俊二.京都大学文学部)   85-98   1990年03月  [招待有り]

文記憶における推論処理の機構--道具格推論・因果関係推論情報の記憶混入現象について

米澤 好史, 金森 由希子 (担当区分： 筆頭著者 )

和歌山大学教育学部紀要. 教育科学 ( 和歌山大学教育学部 )  39 ( 39 ) p51 - 67   1990年02月